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The complexity is as simple as the dichotomy (grammar school mathematics/computer science). (La complexité c’est simple comme la dichotomie (lycée maths/ISN).) (French)
Repères IREM 102, 63-84 (2016).
Classification: P20
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1
Mathematics and the understanding of the Earth. (Mathématiques et connaissance du monde.) (French)
Repères IREM 102, 35-62 (2016).
Classification: M50
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2
Report of an interdisciplinary work mathematics ‒ physics. Functions, statistics and hydrostatics. (Compte rendu d’un travail interdisciplinaire mathematiques ‒ sciences physiques. Fonctions, statistique et hydrostatique.) (French)
Repères IREM 102, 13-34 (2016).
Classification: M50
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3
The area formula of the triangle. (La formule de l’aire du triangle.) (French)
Repères IREM 102, 5-12 (2016).
Classification: G30 G40
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4
How do mathematics teachers choose the textbook? Survey of secondary textbooks, edition 2014. (Comment les enseignants de mathématiques choisissent-ils les manuels? Étude sur le cas des manuels de seconde, édition 2014.) (French)
Repères IREM 102, 85-97 (2016).
Classification: D40 U20
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5
Tangram, the oral transmission of a construction program. (Tangram, transmission orale d’un programme de construction.) (French)
Repères IREM 99, 47-64 (2015).
Classification: U64 G44 A20
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6
The Lorraine cross tangram. An example of an application of the Bolyai-Gerwien theorem. (Le tangram de la croix de Lorraine. Un exemple d’application du théorème de Bolyai-Gerwien.) (French)
Repères IREM 99, 21-46 (2015).
Classification: U64 G44 A24
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7
Contributions of the Chinese abacus in kindergarten. (Apports du boulier chinois en grande section de maternelle.) (French)
Repères IREM 98, 5-20 (2015).
Classification: U61 F21
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8
From the real to the virtual world: a round trip. (Du monde réel au monde virtuel: voyage aller et retour.) (French)
Repères IREM 99, 5-20 (2015).
Classification: M50 F90
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9
A start in statistics in grade 10. (Une initiation à la statistique en classe de seconde.) (French)
Repères IREM 98, 21-51 (2015).
Classification: K44
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10
Instrumentation of formal calculation and dynamic geometry. From the game of frames to the game of paradigms. A practical illustration with the common tangents to two parabolas. (Instrumentation du calcul formel et géométrie dynamique. Du jeu de cadres au jeu de paradigmes illustration pratique avec les tangentes communes à deux paraboles.) (French)
Repères IREM 101, 45-68 (2015).
Classification: G79 U79 I29
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11
What definition of the concept of tangent? For what reasons? (Quelle définition du concept de tangente? Pour quelles raisons?) (French)
Repères IREM 101, 5-32 (2015).
Classification: G70 I40 A30
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12
Did Euclid need the Euclidean algorithm to prove unique factorization? (Euclide avait-il besoin de l’algorithme d’euclide pour démontrer l’unicité de la factorisation?) (French)
Repères IREM 98, 53-64 (2015).
Classification: F60 A30
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13
On the need of defining logic concepts in high school. (De la nécessité de définir les notions de logique au lycée.) (French)
Repères IREM 100, 65-83 (2015).
Classification: E44 E34
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14
Defining: a need to be constructed. The case of the definition of the limit of a function. (Definir: une nécessité à construire. Le cas de la définition de la limite d’une fonction.) (French)
Repères IREM 100, 51-64 (2015).
Classification: E44 I24
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15
And if we talk about the definition? (Si on parlait définition?) (French)
Repères IREM 100, 85-96 (2015).
Classification: E40 C50
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16
The definitions of name and the others. (Les définitions de nom et les autres.) (French)
Repères IREM 100, 25-50 (2015).
Classification: E40 G40
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17
What are the concepts of students, teachers, contemporary mathematicians of definition? (Quelles sont les conceptions d’élèves, d’enseignants, de mathématiciens contemporains sur la définition?) (French)
Repères IREM 100, 5-24 (2015).
Classification: E40 E20
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18
Why and how to evaluate according to skills? (Pourquoi et comment évaluer par compétences?) (French)
Repères IREM 98, 65-88 (2015).
Classification: D62 D63 C42 C43
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19
On the introduction of negative numbers in secondary school. (A propos de l’introduction des nombres négatifs à l’ecole secondaire.) (French)
Repères IREM 101, 69-86 (2015).
Classification: A30 F43
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