History


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Changes in the mathematics curriculum in the initial training of primary school teachers. (Cambios en el currículum de matemáticas en la formación inicial del profesorado de infantil y primaria.) (Spanish)
Guiniguada, No. 8-9, 261-273 (1999-2000).
En este articulo se analizan las asignaturas de matematicas en las distintas especialidades del Titulo de Maestro, en los planes de estudio de 1992, y se relaciona con los planes de estudio de 1971, y se estudia el papel que debe jugar el conocimiento matematico en la preparacion profesional del futuro profesor. Del analisis de estos programas se concluye que el objectivo, tanto en un plan, 1971, como en el otro, 1992, es ampliar, completar y reforzar el contenido matematico aprendido en la ensenanza no universitaria. Se observa que este conocimiento matematico despues de cursar la asignatura de matematicas ha aumentado, pero sigue teniendo el mismo sentido que el conocimiento adquirido en el contexto escolar. Sin embargo, el futuro profesor debe reflexionar sobre el contenido matematico curricular, es decir, asimilarlo en su globalidad, en su coherencia, en su finilidad, y hacer sobre el mismo una interpretacion personal. Se constata la necesidad de hacer otro tipo de planteamientos en el desarrollo de los programas de contenido matematico y se propone como alternativa el desarrollar en los programas de Matematicas un conocimiento matematico "precurricular", entendido como un conocimiento organizado bajo el binomio fenomenologia/epistemologia.
This article analyses the subjects of mathematics in different specialities of the School Teacher course, in the study syllabus of 1992, and relates them to the 1971 one. It also outlines the role that mathematical knowledge should play in the professional training of the future teacher. From the analysis of these programs we conclude that the goal of both the 1971 and the 1992 syllabuses is: "to widen, complete and reinforce mathematical knowledge learned at non-university level". It was observed that this mathematical knowledge increases after completing the course, but that it still has the same meaning as the knowledge acquired at school. The future teacher should reflect on the mathematics content of the curriculum, ie. assimilate it globally, understand the finality, and develop a personal interpretation of the subject. We remark on the need for another kind of approach in the development of Mathematics programs; as an alternative we propose the development of "precurriculum" mathematics content, understood as knowledge organized on a phenomenological/epistemological basis.
Classification: B50
Keywords: phenomenology
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