id: 06350855
dt: a
an: 2014f.00375
au: Schneider, Edith
ti: Levels of complexity. (Komplexitätsbereiche.)
so: Kröpfl, Bernhard (ed.) et al., Standards Mathematik unter der Lupe.
    Fachdidaktische Erläuterungen und Konkretisierungen zum
    österreichischen Standards-Konzept M8. München: Profil Verlag (ISBN
    978-3-89019-642-8/pbk). Klagenfurter Beiträge zur Didaktik der
    Mathematik 10, 187-201 (2012).
py: 2012
pu: München: Profil Verlag
la: DE
cc: D33 B73
ut: educational standards; levels of complexity; basic knowledge; basic skills;
    making connections; reflective knowledge; goals of mathematics
    education; mathematical competencies; mathematical ability; achievement
    standards; learning objectives; mathematical literacy; educational
    diagnosis; general education; educational objectives
ci: 
li: 
ab: Aus dem Text: Im Standards-Konzept M8 werden mathematische Kompetenzen
    modellhaft als dreidimensionales Konstrukt charakterisiert: Jede
    mathematische Kompetenz ist durch einen bestimmten
    “Handlungsbereich", einen bestimmten “Inhaltsbereich" und einen
    bestimmten “Komplexitätsbereich" festgelegt. Damit kommt zum
    Ausdruck, dass sich mathematische Anforderungen bzw. die zur
    Bewältigung einer Problemstellung notwendigen Kompetenzen “nicht nur
    hinsichtlich der erforderlichen Handlungen und hinsichtlich des
    mathematischen Inhalts, sondern sehr wesentlich auch hinsichtlich der
    zu bewältigenden Komplexität unterscheiden”. Als Indikatoren für
    die Komplexität werden der Grad der Vernetzung gesehen (also das
    Ausmaß der für die Bearbeitung der Problemstellung notwendigen
    Kombinationen und Verbindungen von verschiedenen mathematischen
    Begriffen, Konzepten, Verfahren, Darstellung(sform)en oder
    Tätigkeiten) sowie die “Art der erforderlichen Vernetzung". Die
    Komplexitätsdimension der Standards M8 umfasst drei
    Komplexitätsbereiche: Einsetzen von Grundkenntnissen und -fertigkeiten
    (K1); Herstellen von Verbindungen (K2); Einsetzen von Reflexionswissen,
    Reflektieren (K3). Mit diesen drei Bereichen soll der unterschiedlichen
    Komplexität von mathematischen Anforderungen Rechnung getragen werden.
    Orientierung liefern dabei die bildungstheoretischen Intentionen des
    Standards-Konzepts M8, Lebensvorbereitung und Anschlussfähigkeit.
    Durch die Komplexitätsbereiche K1, K2 und K3 wird keine Hierarchie
    zwischen den unterschiedlichen Arten von Komplexität festgelegt.
rv: