Zusammenfassung: Im vorliegenden Beitrag wird der Einfluss der Klassengröße auf Modellierungskompetenz und selbstberichtete Aufmerksamkeit, Anstrengung, Verstehen, Unterrichtsstörungen, Interesse und Selbstregulation von Neuntklässler im selbständigkeitsorientierten (im DISUM-Projekt operativ-strategisch“ genannten) Unterricht analysiert. Im Rahmen einer quasi-experimentellen Studie wurden sieben kleine“ und fünf große“ Realschulklassen (mit einer durchschnittlichen Anzahl von 16 bzw. 26 Schülern) in einer zehnstündigen Unterrichtseinheit zum mathematischen Modellieren mit dem gleichen Treatment konfrontiert. Die wesentlichen Ergebnisse dieser Studie waren: (1) Die Modellierungskompetenz der Schüler kann auch im ganzen Klassenverband erfolgreich gefördert werden. (2) In den “kleinen” Klassen entwickelte sich die Modellierungskompetenz signifikant besser als in den “großen” Klassen. (3) Andere untersuchte Merkmale unterschieden sich nicht in “kleinen” und “großen” Klassen.

Summary: This paper deals with the impact of the class size on modelling competency as well as self-reported attention, effort, understanding, interest and self-regulation of ninth graders that have been taught according to a learner-centered (“operative-strategic”) teaching method. This teaching method was applied in the same way in a ten lesson teaching unit in seven “small” classes (on average 16 students) and five “large” classes (on average 26 students) in German middle track schools. The main results of this study were: (1) Students’ modelling competency can be improved also in “large” classes. (2) Students’ modelling competency improved significantly better in the “small” classes than in the “large” classes. (3) Other measures did not differ in the “small” and “large” classes.