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2013a.00950 Schoppek, Wolfgang Dynamic task selection in learning arithmetic: the role of learner control and adaptation based on a hierarchy of skills. Z. P\"ad. Psychol. 26, No. 1, 43-55 (2012). 2012 Huber, Bern EN U52 F32 D32 selfregulation primary school computer aided instruction arithmetic

doi:10.1024/1010-0652/a000059

Zusammenfassung: In einem Feldexperiment mit 13 dritten Klassen wurden Effekte des Ortes instruktionaler Kontrolle beim computergest\"utzten \"Uben von Rechen- und Textaufgaben untersucht. In der programmgesteuerten Versuchsbedingung ($n = 95$) wurden die Aufgaben auf der Basis einer hypothetischen Fertigkeitshierarchie automatisch ausgew\"ahlt und pr\"asentiert. Dies sollte die kognitive Belastung (cognitive load) auf ein mittleres Niveau regulieren. In der Bedingung mit geteilter Kontrolle ($n = 89$) konnten die Sch\"uler/innen \"Ubungsaufgaben aus einer gro\ss en Menge vorselektierter Aufgaben w\"ahlen. Die Ergebnisse zeigen, dass die programmgesteuerte Vorgabe von \"Ubungsaufgaben auf Grundlage der postulierten Fertigkeitshierarchie die Entwicklung von Rechenfertigkeiten und Probleml\"osen besser unterst\"utzt als die Sch\"ulerauswahl. In der Bedingung mit geteilter Kontrolle w\"ahlten die Sch\"uler/innen im Durchschnitt zu leichte Aufgaben, und zwar unabh\"angig von ihrer Ausgangsleistung. Beide computerunterst\"utzten Bedingungen bewirkten gr\"o\ss ere Fortschritte als herk\"ommlicher Unterricht ($n = 94$). M\"oglichkeiten, wie die Regulation der kognitiven Belastung bei geteilter Kontrolle verbessert werden kann, werden diskutiert. Summary: The effects of locus of instructional control in computer-assisted practice of arithmetic skills and word problem solving were investigated in a field experiment with 13 3rd grade classes. In a program-controlled condition ($n = 95$), the selection of practice problems was based on a hypothetical hierarchy of skills. This was expected to regulate cognitive load to a moderate level. In a condition with shared control ($n = 89$), subjects could select problems from a subset provided by the program. Results show that program-controlled selection of problems based on the hierarchy of skills was more successful in supporting skill development than the students' selection. In the shared control condition, students tended to select too easy problems, regardless of their level of expertise. Both conditions with computer-assisted instruction caused more progress than traditional instruction ($n = 94$). Ways of improving the regulation of cognitive load within a shared control approach are discussed. (ZPID).